Alma Lilia Cuevas Núñez
Ma. Edith Corona Escalante
Armando Meixueiro
Hernández
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD
095 AZCAPOTZALCO, MÉXICO
 |
| Chambi. Tristeza. 1934 |
Resumen
Los seres humanos
desde tiempos remotos hemos tenido que enfrentar innumerables inconvenientes
para mantenernos como especie sobre la faz de la Tierra: las inclemencias del
clima y otros riesgos del medio en que se desenvolvían, obligaron a nuestros
antepasados a buscar nuevas relaciones con su medio y actitudes ante la vida.
A través del tiempo
dichas relaciones no han sido tan eficaces y éstas se complicaron en la
medida que la industria y la tecnología
avanzaron, aunado a que los sistemas económicos y políticos de las naciones han
centrado su atención en acrecentar su fuente de poder y dominio, haciendo que
sus acciones trasciendan y pongan en riesgo los recursos naturales del planeta
y sus habitantes.
A consecuencia de
ello, hoy enfrentamos fenómenos como el efecto invernadero, la desertificación,
el agotamiento de los recursos, la pobreza, el reparto injusto de la riqueza,
la desigualdad en las relaciones entre los pueblos, entre otras problemáticas que hoy,
reconocemos como síntomas de la crisis ambiental[1]
Como respuesta a la
crisis ambiental existente, es que hemos creado un proyecto que tiene como
objetivo movilizar las emociones y sentimientos a través del arte. Es la
fotografía a la que recurrimos como recurso para que los estudiantes de la Esc.
Prim. ”José Arturo Pichardo” de la Ciudad de México, tengan la posibilidad de
conocer y entender los diferentes paisajes locales que se han ido modificando
por la intervención del hombre con la finalidad de sensibilizarlos en la
búsqueda de acciones que mitiguen los efectos de la crisis.
Palabras clave
Ambiente,
crisis, educación, arte, fotografía.
Introducción
La educación ambiental[2]
emerge como una alternativa que responde a la crisis ambiental, que encuentra
en ésta un medio para la construcción de un mejor futuro. Mientras la crisis se
agudiza, según dice Benítez (2010): “crece el imperativo de una educación
humanista, que aproxime al ser humano al cuestionamiento de su propia realidad,
que lo impulse a saberse parte de una muy larga y compleja cadena de vida y que
lo motive para la esperanza, para la transformación, para la construcción de
alternativas”. Por esta razón la educación ambiental es una necesidad en la
escuela, en el salón de clase, en la comunidad y en todo lo que rodea al
estudiante.
En este tenor, nuestra
propuesta se fundamenta en superar la postura de considerar la educación
ambiental como una asignatura más y verla como la posibilidad de que los niños
y niñas del tercer ciclo de Educación Primaria en la Ciudad de México logren
sensibilizarse y reflexionar ante las consecuencias de los síntomas de la
crisis que viven en su contexto más cercano y por ende propongan acciones
viables y pertinentes a su realidad.
“Una mirada ambiental
desde la fotografía “nombre asignado al trabajo, vincula elementos básicos que
los Programas de Educación Básica 2011 pretenden favorecer en el alumnado: el
desarrollo de habilidades tecnológicas y su utilización para fortalecer la
competencia artística. Al respecto en el Programa antes mencionado se señala:
“La competencia artística y cultural se manifiesta cuando los estudiantes son
capaces de comprender y apreciar las diversas formas de representación del arte
así como cuando participan como creadores y/o espectadores sobre la reflexión
acerca de su entorno y otros contextos con base a sus vivencias artísticas y
culturales” (SEP, 2011)
La idea anterior
contribuye a reforzar la columna vertebral de esta propuesta, que radica en el
que los estudiantes de quinto y sexto grado de primaria expresen sus ideas,
pensamientos y reflexiones en relación a su medio ambiente más cercano teniendo
como punto de partida la fotografía que ellos mismos capten de los espacios,
momentos, personas y circunstancias que sean de su interés. Al realizarlo,
convergen el arte en su expresión fotográfica y el medio ambiente.
Propuesta
“Una mirada ambiental desde la fotografía”, se fundamenta con tres
elementos básicos:
1. Arte: Consideramos las aportaciones de John Dewey
(2008) que relaciona la experiencia estética con la vida cotidiana y la
sensibilidad de las personas, permitiendo así desarrollar una vida más digna e
inteligente. En el campo de la fotografía, Kathrin Peters (2013) reitera que el
arte es expresión, trasmisión y sentimiento; que es una forma de conciencia
social que tiene por objeto satisfacer las necesidades espirituales de las
personas haciendo uso de la materia, ya sea a través de la pintura, escultura,
cine, música, etc. pero resalta la importancia de la fotografía en el campo del
lenguaje artístico.
2. Mediación: Un elemento clave de la
propuesta es la “mediación” por lo que recurrimos a la Teoría de la Experiencia
de Aprendizaje Mediado de Reuven Feuerstein (1991), que afirma que todos los
seres humanos se pueden desarrollar gracias a la intervención pedagógica de un
mediador. Para tal efecto se debe cumplir con tres elementos básicos: el
maestro como mediador, los alumnos como sujetos activos en el desarrollo de sus
habilidades y las obras de arte (la fotografía) como estímulo.
En nuestro caso, la
fotografía representa el “estímulo” didáctico a través del cual el o la docente
debe intervenir (mediación) con una serie de preguntas que se elaboran
previamente y que tienen como finalidad activar la observación, el pensamiento,
la reflexión y la expresión de los estudiantes (repuesta de los sujetos) en
función de su medio ambiente. Con la pregunta, los profesores generan el
conflicto cognitivo que puede llevar a los estudiantes a movilizar sus
conocimientos para generar nuevos, se pueden crear dudas, motivándolos a
comprender o resolver problemas, puede facilitarles la interiorización de
conocimientos y aplicarlos a diversos contextos por nombrar tan solo algunos
beneficios en el ámbito de la educación ambiental.
3. Medio ambiente:
Recurrimos al pensamiento de Loucie Sauvé
(2002) quien dice que es complicado definir qué es el medio ambiente por la
complejidad que implica, sin embargo, propone desmenuzar los elementos que la
representan. Menciona entonces que medio ambiente puede entenderse como
naturaleza, recurso, problema, sistema, contexto, territorio, paisaje, biosfera
o proyecto comunitario. Dice, que es mediante el conjunto de estas dimensiones
interrelacionadas y complementarias que se despliega la relación del medio
ambiente.
En las sesiones de trabajo – donde se
analiza cada fotografía - los rasgos enunciados por Sauvé son considerados
cuando él o la docente intervienen al momento de proponer interrogantes que
sirven de guía para el análisis de cada imagen, donde, se destaca la interacción (hombre-naturaleza), mediado por la cultura
en un momento histórico, aspecto que consideramos relevante porque los sucesos
socio-culturales se ven determinados por los hechos políticos y económicos del
momento.
En las fotografías generadas por los
estudiantes, quedan plasmados esos sucesos y hechos que determinan una realidad
medio-ambiental que será reconocida y re-construida para efectos de unas
condiciones de vida más segura y digna.  |
Gráfica
que muestra la estructura general del Proyecto
“Una
mirada ambiental desde la fotografía”
Algunas conclusiones
Nuestra propuesta se ha
aplicado desde noviembre del 2012 en la escuela primaria José Arturo Pichardo
que se encuentra ubicada en la calle de Otoño No. 64 Colonia Ángel Zimbrón,
Delegación Azcapotzalco, México Distrito Federal.
La aplicación nos ha dejado como resultado que los estudiantes:
Ø
Han logrado reconocer los
síntomas de la crisis ambiental en su comunidad.
Ø
Expresan sus ideas,
pensamientos y reflexiones en relación a su medio ambiente más cercano teniendo
como punto de partida la fotografía.
Ø
Utilizan las tecnologías como
medio para acercarse al arte.
Ø
Han establecido relaciones
entre las causas y consecuencias de los sucesos ambientales locales tendientes
a tener un panorama nacional y mundial.
Ø
Han establecido acciones que
son aplicables en su contexto familiar y escolar con la finalidad de contribuir
a mejorar la situación ambiental de su comunidad.
Bibliografía
Benítez, Esquivel Nancy (2010). Especialización de Educación Ambiental. Una coacción entre
la sociedad y la naturaleza. México: Universidad Pedagógica Nacional Unidad
095.
Dewey, John (2008). El arte como experiencia. México: Paidós.
González, G. Edgar (1999) El ambiente: mucho más que ecología. Recuperado de:
http://anea.org.mx/docs/Gonzalez-EcologiayMedioAmb.pdf
Gutiérrez Zúñiga Beatriz (2011). Una aproximación a las representaciones sociales de medio ambiente
de los alumnos de Educación Básica. México: Universidad Pedagógica Nacional,
Unidad 095 Azcapotzalco.
Gallopín, Gilberto (2005). Historia de las ideas pedagógicas. México: Siglo XXI
Editores.
Leff, Enrique (2000). La complejidad ambiental. México: Siglo XXI Editores.
Ortega José (2012). Arte y fotografía Recuperado de
http://arte-joseortega.blogspot.mx
Peters, Kathrin (2013). Fotografía como arte. Recuperado de:
http://www.kathrinpeters.com/Fotografia/Arte/index.htm
Román Pérez & E. Díez López (1988). Inteligencia y potencial de
aprendizaje, evaluación y desarrollo: Una metodología didáctica centrada en los
procesos. Madrid: Cincel.
Sauvé Lucie (2011). Educación ambiental: posibilidades y limitaciones.
--------------- (2002). La formación continua de profesores en
Educación Ambiental: La propuesta de EDAMAZ en Tópicos en Educación
Ambiental, número 4, vol.10, pp. 50-62.
Secretaría de Educación
Pública (2011). Programa de Educación Primaria 5º
grado. México: SEP.
Vygotsky, L. (1986). Comunicación y Lenguaje. MA: Cambridge University Press.
-----------------
(1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona:
Grijalbo.
[1]
Leff, Enrique (2000:7-8) La crisis ambiental entendida como crisis de
civilización es de nuestro tiempo. El riesgo ecológico cuestiona al
conocimiento del mundo. Esta crisis se nos presenta como un límite en lo real
que significa y reorienta el curso el curso de la historia: límite del crecimiento económico y poblacional,
límite de los desequilibrios ecológicos y de las capacidades de sustentación de
la vida; límite de la pobreza y la desigualdad social.
[2]
Souvé Loucie (2011) señala que la EA tiene como objetivo inducir la dinámica
social, primero en la comunidad local y consecuentemente en redes más amplias
de solidaridad, promoviendo un enfoque colaborativo y crítico hacia las
realidades socio-ambientales, y una comprensión autónoma y creativa de los
problemas actuales y las posibles soluciones.
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